Pytania do naborów | Fundusze Europejskie dla Wielkopolski

FEWP.06.07-IZ.00-001/24

• 25. Czy jako jedno z działań w projekcie można przewidzieć wsparcie dla rodziców dzieci, które nie mają orzeczeń o niepełnosprawności ani stwierdzonych opinią/orzeczeniem poradni psychologiczno-pedagogicznej specjalnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych? Np. w formie warsztatów związanych z działaniami antydyskryminacyjnych czy spotkań z psychologiem/specjalistą dotyczących komunikacji z osobami o SPE? Dzieci ww. rodziców mają kontakt z dziećmi z niepełnosprawnościami, więc stanowiłoby to element kompleksowego wsparcia i szerzenia edukacji włączającej oraz prawidłowej komunikacji z dzieci o SPE czy informowania o problemach z jakimi mierzą się na co dzień.

  IZ nie widzi zasadności kierowania tego typu wsparcia do rodziców/opiekunów dzieci bez specjalnych potrzeb edukacyjnych.  Wsparcie rodziców/opiekunów, co do zasady powinno dotyczyć zwiększenia wiedzy i umiejętności radzenia sobie z osobą ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi/z niepełnosprawnością np. warsztaty psychologiczne/pedagogiczne dla rodziców, warsztaty zwiększające świadomość w zakresie właściwego wspierania edukacji i rozwoju dziecka, umiejętnego reagowania na pojawiające się problemy w tym zakresie, a więc dotyczyć  rodziców/opiekunów dzieci niepełnosprawnych/ze specjalnymi potrzebami.

• 26. Czy wsparciem w projekcie można objąć placówkę, która na dzień złożenia wniosku o dofinansowanie projektu nie zapewnia dostępności architektonicznej dla osób z niepełnosprawnością ruchową, a w grupie docelowej oraz placówce nie ma dzieci z niepełnosprawnością ruchową, zaś grupę docelową stanowią uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną i uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, którzy wymagają wsparcia możliwego do zaplanowania dla nich w ramach projektu. Czy w przypadku pojawienia się ucznia z niepełnosprawnością ruchową na etapie realizacji projektu, Wnioskodawca będzie mógł w takim przypadku wdrożyć koszty związane z racjonalnymi usprawnieniami, aby dostosować placówkę do potrzeb tego dziecka oraz objąć go wsparciem w projekcie, a tym samym spełnić dostępność architektoniczną?

  Zapewnienie dostępności stanowić będzie element oceny formalnej, która prowadzona będzie przez Komisję Oceny Projektów, w oparciu o całościowe zapisy wniosku o dofinansowanie projektu, w tym szczegółową diagnozę. We wniosku o dofinansowanie powinna znaleźć się m.in. diagnoza sytuacji danej szkoły/przedszkola, konieczne jest także wykazanie w jaki sposób zapewniona zostanie dostępność do oferowanego w projekcie wsparcia dla wszystkich jego uczestników, należy zatem wykazać, że przewidziane wsparcie będzie realizowane w miejscach zapewniających pełną dostępność także dla osób o specjalnych potrzebach. IZ FEW nie wymaga jednak by projekt lub miejsce jego realizacji spełniało wszystkie zawarte w Standardzie elementy, których jest dużo, są one bardzo szczegółowe, a ich specyfika zależy od przewidzianych w projekcie form wsparcia. Zadaniem kryterium formalnego nr 13 jest zbadanie czy wnioskodawca w ramach projektu zapewnił równy dostęp do wsparcia dla każdego uczestnika projektu. W praktyce oznacza to, że każde dziecko/uczeń biorący udział w projekcie, w tym także dziecko/uczeń z niepełnosprawnością, będzie mogło w równym stopniu skorzystać z dostępnych w ramach projektu form wsparcia. Zatem pojawienie się ucznia z niepełnosprawnością ruchową w trakcie realizacji projektu, może ale nie musi oznaczać konieczności zastosowania mechanizmu racjonalnych usprawnień.

• 27. Jakie działania należy podjąć w projekcie, aby spełnić kryterium premiujące „W ramach projektu zostaną uwzględnione rozwiązania wypracowane w ramach konkursu „Asystent ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych””? Czy zaplanowanie np. jednego z poniższych działań, zgodnych ze zdiagnozowanymi potrzebami placówki, kwalifikuje się do spełnienia niniejszego kryterium: • zatrudnienie asystent wspierającego ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych i/lub • zakup planu tyflograficznego i/lub • zakup pętli indukcyjnej i/lub • zakup pochylni dla osób z niepełnosprawnością ruchową?

  Kryterium uznaje się za spełnione, jeśli wnioskodawca wykorzysta rozwiązania wypracowane w ramach konkursu „Asystent ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych” tj. rozwiązania wskazane w publikacji: „Model ASPE. Standard usług asystenckich dla dzieci i młodzieży o specjalnych potrzebach edukacyjnych i zdrowotnych w ogólnodostępnych i integracyjnych oddziałach przedszkolnych i szkolnych". W opinii IZ sam zakup technologii asystujących nie spełnia tego wymogu. Głównym założeniem konkursu, w oparciu o który wypracowano model, było wdrożenie usług asystenckich, jako element zapewnienia dostępności w edukacji. Zatem, aby spełnić kryterium premiujące należy wykazać, że projekt zapewnia wdrożenie usługi asystenckiej w szkole/przedszkolu.

• 28. Czy organizacja zajęć specjalistycznych dla dzieci, uczniów z niepełnosprawnością ruchową w środowisku przedszkolnym, szkolnym i pozaszkolnym może obejmować zajęcia rehabilitacyjne?

  W ramach zajęć specjalistycznych nie można realizować wsparcia z zakresu opieki zdrowotnej nad dziećmi i uczniami w zakresie rehabilitacji leczniczej oraz zakupu sprzętu rehabilitacyjnego itp. W istniejącym stanie prawnym jednostki systemu oświaty nie posiadają uprawnień do działań w powyższym zakresie.

• 29. Czy w ramach projektu 6.7 - edukacja włączająca można finansować jedynie zajęcia, które są zwiększeniem godzin lub są rodzajowo inne niż te realizowane obecnie w szkole? Szkoła ma obowiązek realizowania np. zajęć rewalidacyjnych dla dzieci, które mają orzeczenia. Tym samym szkoła prowadzi już takie zajęcia. Czy można je sfinansować w projekcie, czy projekt polega jedynie na zwiększeniu takiego wsparcia, czyli finansujemy w projekcie tylko godziny ponad te, które do tej pory były realizowane lub zajęcia rodzajowo inne.

  Zaplanowane w ramach projektu działania powinny dotyczyć zwiększenia wsparcia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w oparciu o zdiagnozowane potrzeby i być zgodne z charakterem naboru tj. dotyczyć edukacji włączającej tj. zapewnieniu dzieciom/uczniom pełnego dostępu do edukacji ogólnodostępnej, z właściwym wsparciem w ogólnodostępnej szkole lub placówce w zakresie specjalnych potrzeb psychofizycznych. Planowane w ramach projektu wsparcie nie może zastępować pomocy zapewnianej przez organ prowadzący na podstawie obowiązujących przepisów. Należy zatem rozróżnić te działania wynikające z opinii/orzeczeń, które finansowane są przez organ prowadzący ze środków dotacji/subwencji, aby nie doszło do zastępowania środków publicznych środkami pochodzącymi z UE.

• 30. - Czy w ramach projektu możliwe jest sfinansowanie zakupu wyposażenia placu zabaw dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi? - Do placówki planowanej do objęcia wsparciem uczęszczają dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych (potwierdzone opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej), zgodnie z przeprowadzoną diagnozą potrzeb dostosowania wymaga plac zabaw, aby zapewnić odpowiednie warunki i bezpieczeństwo, tj. niezbędne jest: • zakup dodatkowego sprzętu adekwatnego do możliwości i potrzeb dzieci o SPE, np. specjalna karuzela, z której korzystać mogą dzieci poruszające się na wózkach inwalidzkich, • wykonanie ogrodzenia i położenie bezpiecznej nawierzchni placu zabaw. Czy możliwe jest w ramach projektu sfinansowanie ww. elementów, adekwatnych do potrzeb dzieci w placówce.

  Jeśli zakup wyposażenia placu zabaw dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi (SPE) wynika z przeprowadzonej diagnozy to istnieje możliwości jego zakupu. Proszę mieć na uwadze, że we wniosku o dofinansowanie należy uzasadnić, że zakup i montaż placu zabaw stanowi niezbędny wydatek w zakresie ogłoszonego naboru tj. edukacji włączającej. Tym samym elementy placu zabaw powinny być dostosowane tak, aby wszystkie osoby (dzieci/uczniowie ze SPE, z niepełnosprawnościami) mogły korzystać z zakupionych urządzeń. Zalecamy zapoznać się z zapisami w „Modelu dostępnej szkoły”  - Podrozdział 2. Obszar dostępności terenów sportowych i rekreacyjnych. Ponadto należy jednak pamiętać, że zakup wyposażenia, sprzętu, w tym wyposażenia placu zabaw dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi nie może stanowić jedynego działania zaplanowanego w projekcie. Projekt musi zakładać również realizację innych form wparcia. Ponadto racjonalność wydatków projektu, poprawność ich uzasadnienia oraz kwalifikowalność wydatków oceniana jest indywidualnie przez KOP, w szczególności pod kątem niezbędności, zasadności oraz racjonalności w kontekście specyfiki projektu, stopnia złożoności projektu, wielkości i rodzaju grupy docelowej oraz miejsca realizacji.

• 31. Czy w ramach projektu możliwe jest objęcie wsparciem kadry zarządzającej placówki/szkoły w ramach dopuszczalnego wsparcia w zakresie „podnoszenie kompetencji kadr w zakresie organizacji lub podnoszenia jakości edukacji włączającej”, np. szkolenia/kursy dotyczące pracy/komunikacji z dziećmi o SPE?

  Grupę docelową zgodnie z zapisami regulaminu stanowią nauczyciele lub pracownicy szkół lub placówek systemu oświaty, w związku z powyższym wsparcie w postaci szkoleń/kursów może być skierowane również do kadry zarządzającej. Zakres wsparcia powinien dotyczyć organizacji lub podnoszenia jakości edukacji włączającej i wynikać z diagnozy potrzeb w danej placówce/szkole.

• 32. Czy w ramach projektu można przewidzieć szkolenia/kursy/studia podyplomowe podnoszące kompetencji kadr w zakresie organizacji lub podnoszenia jakości edukacji włączającej, jeśli w ramach projektu nie będą realizowane zajęcia z danego zakresu (realizacja zajęć poza projektem obecnie w placówce), np. studia podyplomowe z integracji sensorycznej. Wnioskodawca zdiagnozował potrzebę zwiększenia liczby nauczycieli mających kompetencje w ww. zakresie.

  IZ FEW dopuszcza możliwość udziału kadry w szkoleniach/kursach/studiach podyplomowych podnoszących kompetencje i/lub kwalifikacje w zakresie organizacji lub podnoszenia jakości edukacji włączającej w przypadku, gdy zdiagnozowano taką potrzebę  i uzyskane kompetencje i/lub kwalifikacje będą wykorzystywane podczas pracy i zajęć z dziećmi/uczniami, które uczęszczają do ogólnodostępnej szkoły lub placówki systemu oświaty objętej wsparciem w ramach projektu. Wyniki diagnozy przedstawionej we wniosku o dofinansowanie, racjonalność i zasadność wydatków projektu, poprawność ich uzasadnienia oraz kwalifikowalność wydatków oceniana jest indywidualnie przez KOP.

• 33. Czy w ramach projektu można zaplanować wyjazdy edukacyjne, np. z zakresu wsparcia prowadzenia działań mających na celu walkę ze stereotypami i zapobieganie dyskryminacji (np. warsztaty wyjazdowe) lub zajęć specjalistycznych (np. arteterapia, alpakoterapia)?

  IZ FEW w ramach naboru w typach projektu dotyczących zajęć dodatkowych określonych w Regulaminie wyboru projektów w Podrozdziale 7.2 pkt. 1 lit. d i e dopuszcza możliwość organizacji wyjazdów edukacyjnych jeśli realizacja zajęć w takiej formie wynika z przeprowadzonej diagnozy.

• 34. Czy w projekcie kosztem kwalifikowalnym w ramach kategorii kosztów: wsparcie uczestników projektu będzie pokrycie wydatków związanych z dojazdem do ośrodka, w którym nauczyciel będzie realizował studia podyplomowe?

  W przypadku, gdy z diagnozy wynika potrzeba realizacji wparcia w zakresie podnoszenia kompetencji kadr w zakresie organizacji lub podnoszenia jakości edukacji włączającej i jedną z barier są np. koszty dojazdów na studia podyplomowe to IZ FEW dopuszcza możliwość finansowania w ramach projektu kosztów dojazdu w postaci refundacji rzeczywiście poniesionych kosztów za dojazd przez uczestnika projektu. Jednocześnie zaznacza się, że w takim wypadku we wniosku o dofinansowanie należy przedstawić uzasadnienie oraz kalkulację potwierdzającą racjonalność wydatku związanego z kosztami dojazdu. Racjonalność wydatków projektu, poprawność ich uzasadnienia oraz kwalifikowalność wydatków oceniana jest indywidualnie przez KOP, w szczególności pod kątem niezbędności, zasadności oraz racjonalności w kontekście specyfiki projektu, stopnia złożoności projektu, wielkości i rodzaju grupy docelowej oraz miejsca realizacji.

• 35. Obecnie w placówce są zatrudnione 2 osoby na stanowisku pomocy nauczyciela w oparciu o umowę na czas określony, do końca czerwca 2024. Czy Wnioskodawca może uwzględnić w projekcie zatrudnienie 2 osób na stanowisko pomocy nauczyciela, które zostaną zatrudnione od września 2024? Liczba etatów w poszczególnych latach szkolnych pozostanie zatem na tym samym poziomie. Jednak będą one odpowiadać rzeczywistemu zapotrzebowaniu dzieci na wsparcie ze strony osób na stanowisku pomocy nauczyciela. Czy zatrudnienie personelu projektu (pomoce nauczyciela, pedagodzy specjalni, asystenci ucznia z SPE) musi prowadzić do zwiększenia liczby etatów lub ich części w stosunku do lat ubiegłych?

  Zaplanowane w ramach projektu działania powinny dotyczyć zwiększenia wsparcia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w oparciu o zdiagnozowane potrzeby i być zgodne z charakterem naboru tj. dotyczyć edukacji włączającej tj. zapewnieniu dzieciom/uczniom pełnego dostępu do edukacji ogólnodostępnej, z właściwym wsparciem w ogólnodostępnej szkole lub placówce w zakresie specjalnych potrzeb psychofizycznych. Trzeba podkreślić, że planowane w ramach projektu wsparcie nie może zastępować pomocy zapewnianej przez organ prowadzący w chwili obecnej. Należy rozróżnić działania, które finansowane są przez organ prowadzący ze środków dotacji/subwencji, aby nie doszło do zastępowania środków publicznych środkami pochodzącymi z UE.

• 36. Wnioskodawca planuje nawiązać partnerstwo z Lokalną Grupą Działania, która zgodnie ze statutem jest trwałym samorządnym zrzeszeniem o celach niezarobkowych. Czy w przypadku nawiązania ww. partnerstwa i spełnienia wszystkich warunków z tym związanych, przysługiwać będą Wnioskodawcy punkty premiujące w ramach kryterium „Projekt realizowany jest przez organizację pozarządową lub w partnerstwie z organizacją pozarządową”?

  W przypadku, gdy Lokalna Grupa Działania działa jako stowarzyszenie na podstawie przepisów Ustawy z dnia 7 kwietnia 1989 r. Prawo o stowarzyszeniach oraz zostaną spełnione warunki określone w kryterium formalnym nr 6 to w ramach kryterium premiującego nr 5 „Projekt realizowany jest przez organizację pozarządową lub w partnerstwie z organizacją pozarządową” kryterium zostanie spełnione. Niemniej jednak analiza zapisów wniosku o dofinansowanie, w tym weryfikacja każdego z kryteriów wyboru projektów określonych w rozdziale 5 Regulaminu wyboru projektów będzie stanowiła ocenę KOP.

• 37. Jest dla nas jasne, że wsparcie w ramach projektu kierowane jest do uczniów, których specjalne potrzeby wynikają z niepełnosprawności, potwierdzonej orzeczeniem o niepełnosprawności. Proszę jednak o potwierdzenie wprost lub zaprzeczenie, że możliwe będzie zakwalifikowanie do grupy docelowej uczniów posiadających specjalne potrzeby edukacyjne na podstawie: 1. opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej o: • specyficznych trudnościach w uczeniu się, takich jak: - dysleksja, - dysgrafia, - dysortografia, - dyskalkulia, • dostosowaniu wymagań edukacyjnych, • objęciu ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną, • zindywidualizowanej ścieżce kształcenia. 2. orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, które może dotyczyć kształcenia specjalnego uczniów: • niewidomych i słabowidzących, • niesłyszących i słabosłyszących, • niedostosowanych społecznie, • z niepełnosprawnością ruchową, • z niepełnosprawnością intelektualną, • z autyzmem, • z afazją. Dodatkowo odpowiadając na jedno z pytań (o dokumenty potwierdzające uczestnictwo w projekcie w przypadku uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi) odnosicie się Państwo do dokumentów, na podstawie których w szkole udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów określona w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. W rozporządzeniu tym mówi się, że pomoc psychologiczno – pedagogiczną dla ucznia należy organizować na podstawie wniosków z obserwacji nauczycieli i specjalistów. Objęcie ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną jest zatem możliwe bez opinii z poradni. Wystarczy, że którykolwiek z nauczycieli stwierdzi potrzebę udzielania pomocy ze względu na: • potrzeby rozwojowe lub edukacyjne, • możliwości psychofizyczne. Stwierdzenie potrzeby objęcia ucznia pomocą automatycznie „uruchamia” procedurę wsparcia. W razie stwierdzenia potrzeby organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej, nauczyciel, niezwłocznie udziela jej w trakcie bieżącej pracy i informuje o tym wychowawcę klasy lub dyrektora szkoły. Ci z kolei informują innych nauczycieli i specjalistów o potrzebie objęcia ucznia pomocą. Takie zawiadomienie zobowiązuje do wspierania ucznia w trakcie bieżącej pracy. Nie ma znaczenia, że rodzice ucznia nie dostarczyli żadnych dokumentów, np. z poradni lub od specjalistów. Wychowawca lub dyrektor planuje i koordynuje pomoc we współpracy z nauczycielami i specjalistami. Ważne jest bowiem, aby wsparcie całościowo zaspokajało potrzeby ucznia. Czy w związku z powyższym dopuścicie Państwo jako podstawę do zakwalifikowania ucznia do objęcia wsparciem w ramach projektu wewnętrzny dokument szkoły stwierdzający potrzebę objęcia ucznia pomocą psychologiczno – pedagogiczną, np. wniosek wychowawcy, nauczyciela, rodzica i zgodę Dyrektora na objęcie taką pomocą?

  W ramach projektu jest możliwe zakwalifikowanie do grupy docelowej uczniów posiadających specjalne potrzeby edukacyjne na podstawie opinii lub orzeczenia wystawionego przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną.

  
  

  W przypadku uczniów nieposiadających takich opinii, zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach, pomoc psychologiczno-pedagogiczna może być udzielana z inicjatywy nauczyciela lub wychowawcy grupy wychowawczej lub specjalisty, prowadzących zajęcia z uczniem, za zgodą Dyrektora szkoły, który ustala i potwierdza formy pomocy dla tego ucznia.  Zaplanowane dla takiego ucznia formy wsparcia powinny dotyczyć zwiększenia wsparcia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami w oparciu o zdiagnozowane potrzeby i być zgodne z charakterem naboru tj. dotyczyć edukacji włączającej tj. zapewnieniu dzieciom/uczniom pełnego dostępu do edukacji ogólnodostępnej, z właściwym wsparciem w ogólnodostępnej szkole lub placówce w zakresie specjalnych potrzeb psychofizycznych.

• 38. Jeżeli Wnioskodawca chce w ramach tego projektu uprzednio sfinansować remont Sali i dostosować ją pod zajęcia dla dzieci ze SPE, następnie przeprowadzić w tej Sali zajęcia dla tych dzieci, to czy koszt udostępnienia tej wyremontowanej Sali może stanowić wkład własny w tym projekcie?

  Udostępnienie sal do działań projektowych w ramach kosztów bezpośrednich projektu na podstawie rynkowych cen wynajmu może stanowić wkład niepieniężny w projekcie, o ile spełnione są warunki Podrozdziału 3.3 Wytycznych dotyczących kwalifikowalności wydatków na lata 2021-2027. Przy czym warunek dotyczący braku uprzedniego współfinansowania rzeczy lub wartości niematerialnych i prawnych ze środków UE należy rozpatrywać w kontekście konkretnego przedmiotu mającego stanowić wkład niepieniężny - współfinansowanego uprzednio z tych źródeł. W opinii IZ w tym przypadku wniesienie wkładu własnego w postaci udostępnienia sal, wyremontowanych i wyposażonych ze środków EFS+ w ramach tego samego (jednego) projektu, nie jest możliwe.

• 39. Czy w ramach projektu można wnieść wkład własny w postaci udostępniania sal, znajdujących się w budynku przedszkola, w którym była wykonana termomodernizacja ze środków UE (konkretna odpowiedź) ?

  Zgodnie z zapisami Wytycznych dotyczących kwalifikowalności wydatków na lata 2021 - 2027 wkład niepieniężny nie może być uprzednio współfinansowany ze środków UE i nie może zachodzić podwójne finansowanie wydatków. Niemniej mając na uwadze rodzaj i charakter poszczególnych wydatków np.: działania termomodernizacyjne oraz udostępnienie sal na potrzeby realizacji projektu z EFS+, należy uznać, że w opisanym przypadku nie zachodzi zrefundowanie czy rozliczenie tego samego wydatku w ramach różnych projektów współfinansowanych ze środków unijnych. W związku z powyższym wniesienie wkładu własnego np.: w postaci udostępnienia sal na potrzeby realizacji projektu EFS+ w budynku, w którym wcześniej dokonano prac np.: remontowo-budowlanych, termomodernizacji np. z EFRR nie będzie stanowiło podwójnego finansowania.

• 40. W ramach projektu planuje się zakup wyposażenia i pomocy dydaktycznych niezbędnych do prowadzenia zajęć specjalistycznych wraz z zastosowaniem rozwiązań zapewniających dostępność placówki np. stoły z regulowaną wysokością, powiększalniki tekstu, panele wyciszające itp. Wyposażenie to jest z przeznaczeniem dla dzieci z SPE i niepełnosprawnościami. W związku z powyższym czy wszystkie zakupy dot. wyposażenia powinny być oznaczone w budżecie jako wydatki na dostępność czy tylko takie wyposażenie, które przewiduje się do zakupu jeśli w projekcie planowane są działania w zakresie wykorzystania rozwiązań wypracowanych w ramach konkursu "Przestrzeń dostępnej szkoły"?

  W budżecie projektu wydatki dotyczące dostępności należy ująć w osobnej pozycji budżetowej. Wydatki powinno się wykazać jako wydatki na dostępność, gdy w projekcie planowane są działania w zakresie wykorzystania rozwiązań wypracowanych w ramach konkursu "Przestrzeń dostępnej szkoły", ale także gdy w ramach projektu planuje się zakup wyposażenia i pomocy dydaktycznych niezbędnych do prowadzenia zajęć specjalistycznych wraz z zastosowaniem rozwiązań zapewniających dostępność placówki np. stoły z regulowaną wysokością, powiększalniki tekstu, panele wyciszające itp. a wyposażenie to jest z przeznaczeniem dla dzieci z SPE i niepełnosprawnościami.

• 41. Czy wydatkami w ramach zadania powinny być poszczególne pozycje zakupowe (wtedy w przypadku naszego wniosku byłoby około 100 pozycji w zadaniu dotyczącym wyposażenia szkoły), czy powinniśmy je pogrupować, np. na wyposażenie poszczególnych sal (w takim wypadku tych pozycji będzie około 15)?

  W punkcie 5.1.1 nazwę kosztu należy przyporządkować do odpowiedniej kategorii kosztów (lista rozwijana). Istnieje możliwość pogrupowania danych wydatków dotyczących wyposażenia np. zakup pomocy dydaktycznych do realizacji zajęć logopedycznych. Wówczas w punkcie 5.2 wniosku należy dokładnie wyszczególnić co jest częścią składową danej pozycji z punktu 5.1.1, bez konieczności podawania cen jednostkowych części składowych. Grupując wydatki należy mieć na względzie zasadność takiego rozwiązania dla danej grupy wydatków biorąc pod uwagę ceny jednostkowe wydatków np. meble.

  
  

  IZ zwraca uwagę, że wydatki w ramach limitu cross-financing oraz wydatki na dostępność, należy wykazać w odrębnych pozycjach w ramach zadań zawartych w budżecie projektu (5.1.1).

• 42. W przypadku wynagrodzeń personelu projektu (umowy o pracę) w tabeli 5.1.1. Planowane wydatki w ramach projektu w PLN wpisujemy liczbę etatomiesięcy w poszczególnych latach realizacji projektu. Czy w którymś polu wniosku (jeśli tak, to w którym) wymagane jest podanie metodologii wyliczenia tej liczby?

  Metodologię wyliczenia wydatków należy przedstawiać w punkcie 5.2 Uzasadnienie kosztów.

• 43. 1) Proszę o wyjaśnienie odnośnie zapisów w budżecie wniosku 5.1.1 "Limity „Wydatki na dostępność" co się zaliczać może do tej kategorii? Czy np. należy zaznaczyć poz. dotyczącą realizowanych zajęć dla dzieci niepełnosprawnych przez kadrę czy też szkolenia podnoszące kompetencje kadry dla edukacji włączającej jako Limit - Wydatki na dostępność"? 2) Zwracam się zapytaniem do definicji dostępności w Regulaminie konkursu "Dostępność - możliwość korzystania z infrastruktury, transportu, technologii i systemów informacyjno-komunikacyjnych oraz produktów i usług. Pozwala ona w szczególności osobom z niepełnosprawnościami i osobom starszym na korzystanie z nich na zasadzie równości z innymi osobami. W przypadku projektów realizowanych w polityce spójności, dostępność oznacza, że wszystkie ich produkty (w tym także udzielane usługi) mogą być wykorzystywane (używane) przez każdą osobę. Przykładami tych produktów są: strona lub aplikacja internetowa, materiały szkoleniowe, konferencja, wybudowane lub modernizowane obiekty, zakupione środki transportu;". W stosunku do wypełnienia budżetu projektu 5.1.1 w checkinie - Limity - Wydatki na dostępność . Czy tą pozycje zaznacza się w odniesieniu np. do realizowanych zajęć specjalistycznych dla dzieci niepełnosprawnych czy też szkoleń podnoszących kompetencje kadry w obszarze edukacji włączające? Czy zaznaczenie tego "Limitu Wydatki na dostępność" dot. tylko elementów np. infrastruktury, wyposażenia dla osób/dzieci niepełnosprawnych?

  W naborze nie określono kwotowego limitu wydatków na dostępność. Wydatki tego typu należy wyodrębnić jako osobną pozycję oraz oznaczyć jako „wydatki na dostępność”. „Wydatki na dostępność” dotyczą wydatków które całkowicie lub w znaczący sposób dotyczą działań wspierających dostępność w projekcie, np. dotyczące tworzenia standardów i modeli dostępności, zakupu sprzętu służącego poprawie dostępności itp.. Ponadto mogą to być np. wydatki związane z dostosowaniem architektonicznym budynku, wydatki związane z zakupem wyposażenia, jak również, związane z realizacją zajęć specjalistycznych dla dzieci/uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi i/lub z niepełnosprawnościami, a także związane z podnoszeniem kompetencji i kwalifikacji przez kadrę w obszarze edukacji włączającej.

  
  

  Część wydatków na dostępność ze względu na swój charakter może zostać sfinansowana jedynie w ramach określonego w konkursie limitu cross-financingu. Wtedy tę pozycję kosztową należy oznaczyć jako wydatki na dostępność i dodatkowo uwzględnić w limicie cross-financingu.